教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，高效的課堂教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要保障。為進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文課程的實(shí)施，切實(shí)提升教師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平，北大新世紀(jì)鄒城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教研活動(dòng)總在推陳出新的道路上，不斷實(shí)現(xiàn)著自我突破。
實(shí)
教學(xué)日常：咬定青山不放松！
我們堅(jiān)持每周公開(kāi)課的形式，以研促教，我們推崇實(shí)實(shí)在在的常態(tài)公開(kāi)課的形式，把學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)打扎實(shí)，把學(xué)校的教育理念落到實(shí)處，做到有實(shí)戰(zhàn)，有實(shí)效。嚴(yán)格落實(shí)高效上好每堂課的要求：在教學(xué)中做到語(yǔ)言生動(dòng)形象、簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、教態(tài)親切、口齒清楚、語(yǔ)速適中、板書(shū)工整。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、思考、反思、分析、展示的習(xí)慣及自主、合作、探究的意識(shí)，充分完成教學(xué)目標(biāo)。要在一個(gè)“實(shí)”字上狠下功夫。要精力到位，做到精心備課、精心上課、精心設(shè)計(jì)高效課堂；要鉆研到位，在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材科學(xué)整合，提高課堂效率。
趣
公開(kāi)課：領(lǐng)異標(biāo)新二月花！
小學(xué)語(yǔ)文教研組集各種風(fēng)格于一體，可謂百花齊放百家爭(zhēng)鳴。
有課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣者，利于提高學(xué)生的邏輯性思維；有講課情緒飽滿，慷慨激昂，扣人心弦者，更易引起學(xué)生情感共鳴；有講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連篇者，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中獲得新知。
教師多樣靈活的教學(xué)風(fēng)格有助于包容學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便使每一類學(xué)生都有機(jī)會(huì)能夠按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生各得其所，各顯其長(zhǎng)。因此，教師教學(xué)必須具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，或激情、或幽默、或親和、或理性。
二年級(jí)的譚曉瑾老師就是一位激情與理性風(fēng)格切換自如教師。她執(zhí)教的《寒號(hào)鳥(niǎo)》，課如其人，樸實(shí)真實(shí)扎實(shí)，多種方法學(xué)習(xí)生字，注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。精巧設(shè)計(jì)的板書(shū)，讓我們看到了語(yǔ)文與美學(xué)的融合，給我們打開(kāi)了課程融合的一扇窗。
本文故事性強(qiáng)，語(yǔ)言淺白，結(jié)構(gòu)相似。尤其是寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的對(duì)話，反映各自的性格和想法，讀起來(lái)富有節(jié)奏，內(nèi)容生動(dòng)有趣。故事還包含深刻的道理：美好的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造。本設(shè)計(jì)采用了緊扣課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，抓住關(guān)鍵句，著重體會(huì)角色之間的鮮明對(duì)比的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句感悟，通過(guò)一系列的“讀、悟、議、賞”來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。如先抓住寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的不同表現(xiàn)，比較出不同的生活態(tài)度。再抓住寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的對(duì)話，指導(dǎo)有感情地 朗讀，感悟寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的不同個(gè)性。最后抓住環(huán)境和寒號(hào)鳥(niǎo)的語(yǔ)言，體會(huì)“得過(guò)且過(guò)”帶來(lái)的后果。通過(guò)多處對(duì)比，明白懶惰不會(huì)有好下場(chǎng)，美好的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造的道理。
三年級(jí)的李修娟老師，是一位集親和力與激情教學(xué)于一體的教師。她執(zhí)教的《在牛肚子里旅行》，以指導(dǎo)學(xué)生讀好"對(duì)話"為主，老師激情的指導(dǎo)感染著學(xué)生，學(xué)生生動(dòng)活潑的演繹，更好地詮釋了課文傳達(dá)的內(nèi)容，課堂氣氛十分活躍!
文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，她在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀相關(guān)語(yǔ)句，想象自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀和表演中體驗(yàn)著紅頭和青頭的情感，在了解了紅頭的遭遇后，李老師讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽诮涣鬟^(guò)程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，深入體會(huì)文字傳達(dá)的情感，在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式地朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體驗(yàn)。在課接近尾聲時(shí)，李老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，青頭憑借什么解救了紅頭？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，感受青頭臨危不懼，對(duì)朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運(yùn)用知識(shí)救出朋友。
而情感目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地達(dá)到了文道結(jié)合，可謂“水到渠成”。
兩位老師都以學(xué)生為主體，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生積極思維的發(fā)展，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，順利高效地完成了教學(xué)任務(wù)。在課堂中，學(xué)生通過(guò)師生對(duì)話、生生交流、生本對(duì)話體驗(yàn)到了語(yǔ)言文字給他們帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。
真
點(diǎn)評(píng)課：他山之石可以攻玉！
我們知道，無(wú)論研磨幾遍的課，到了真實(shí)的課堂總是或多或少留有遺憾的，點(diǎn)評(píng)教研時(shí)，老師們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)完彼此課堂的優(yōu)點(diǎn)之外，也會(huì)“毫不留情”地指出本節(jié)課存在的問(wèn)題，或者可以改進(jìn)的地方。這些點(diǎn)不僅是在為同事們提出，同時(shí)也是在警醒自己，正所謂旁觀者清，我們需要互相借力去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提升自己。這就是教研組工作的“相愛(ài)相殺”模式。
現(xiàn)在拿出幾點(diǎn)被老師們提出的共性問(wèn)題與建議來(lái)與大家交流分享，比如：
1.對(duì)于課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)問(wèn)題，要避免前松后緊的情況，一個(gè)好的結(jié)尾總結(jié)或者當(dāng)堂檢測(cè)，能讓學(xué)生對(duì)本堂課的所學(xué)內(nèi)容印象更加深刻，也是高效率的一種體現(xiàn)。（李欣老師）
2.課堂上學(xué)生的狀態(tài)往往會(huì)影響學(xué)習(xí)的實(shí)效，從最基本的坐姿入手，老師可以讓學(xué)生明確專心聽(tīng)講的姿勢(shì)與要求。聽(tīng)老師或同學(xué)讀書(shū)時(shí),眼睛要看著書(shū)，而不是東張西望。別人讀到哪里，你的眼睛就看到哪里。聽(tīng)老師講話時(shí)，要看著老師的眼睛。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭答表示認(rèn)可或贊同。所以，課堂上關(guān)注學(xué)生的坐姿和精神狀態(tài)是很有必要的。（許盼老師）
3.要堅(jiān)守以學(xué)生為主體的底線，杜絕搞滿堂灌，填鴨式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主合作探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。更要注意班級(jí)里學(xué)生的水平參差不齊的狀況，尤其是“潛能生”在課堂上一般是不太愛(ài)舉手的，教師應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題，積極為學(xué)困生創(chuàng)造思維的條件。并通過(guò)表?yè)P(yáng)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。長(zhǎng)此以往，他們就逐步轉(zhuǎn)入主動(dòng)思維的狀態(tài)。（許媛媛老師）
4.教學(xué)語(yǔ)言力求兒童化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)。比較抽象、枯燥的教學(xué)語(yǔ)言很難保持高度的注意力。因此，教學(xué)語(yǔ)言要精煉、準(zhǔn)確，更要生動(dòng)、活潑；增加形象思維的色彩、圖畫；如再配之形象化的動(dòng)作，學(xué)生將十分感興趣。（方麗萍老師）
5.正確適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講的重要手段。所以在“認(rèn)真專心聽(tīng)講”的培養(yǎng)過(guò)程中，教師千萬(wàn)不要吝嗇贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感?？山?jīng)常說(shuō)，“你聽(tīng)得最認(rèn)真,這可是尊重別人的表現(xiàn)呀!”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了,你可真了不起!”“你聽(tīng)出了他的不足,可真幫了他的大忙。”……一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，都能收到明顯的教育效果。（鄭芳洋老師）
所以，我們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)中不僅注重大語(yǔ)文觀，也追求細(xì)枝末節(jié)帶給孩子們潛移默化的影響，這些都是我們?cè)谂?shí)踐的。
遠(yuǎn)
教學(xué)基本功：路曼曼其修遠(yuǎn)，當(dāng)上下求索！
在許多語(yǔ)文課上，普遍可以看到學(xué)生朗讀的次數(shù)是增多了，但卻不見(jiàn)他們真正地喜讀，樂(lè)讀、爭(zhēng)讀，學(xué)生只是機(jī)械讀并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起自己情緒，把情感投入課文教學(xué)內(nèi)容中去。如何提高學(xué)生的讀書(shū)積極性，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。實(shí)踐證明，“要想提高學(xué)生的朗讀能力那就要看老師的讀。”
對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，“讀功”是任何語(yǔ)文教師都不可以缺少的。朗讀同樣需要練習(xí)， 朗讀是傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。其作用在于：它是用形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段；它是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫作能力的有效方法；朗讀能加強(qiáng)記憶，有益于健康；它是一種重要的教學(xué)方式。
語(yǔ)文基本功訓(xùn)練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語(yǔ)感，而語(yǔ)感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是朗讀與理解的關(guān)系。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。
所以我們語(yǔ)文教研組的老師們也將朗讀的基本功訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要的訓(xùn)練內(nèi)容。
小學(xué)語(yǔ)文教研組通過(guò)一次次的實(shí)戰(zhàn)演練與以研促教的方式，以及扎實(shí)穩(wěn)健的基本功訓(xùn)練，老師們的業(yè)務(wù)能力都在邁向新的臺(tái)階，最終都將服務(wù)于一線教學(xué)當(dāng)中去，從而為北大新世紀(jì)鄒城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)子們展現(xiàn)出中國(guó)語(yǔ)文之美，學(xué)習(xí)語(yǔ)文之樂(lè)，讓其愛(ài)上語(yǔ)文，并建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。我們?yōu)橹畩^斗著。
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